Школьная адаптация – сложный, системный и длительный процесс усвоения ребенком новой социальной ситуации, социального статуса, системы обязанностей и прав, системы социальных взаимоотношений. В результате этого вырабатываются новые формы и средства поведения, перестраиваются все системы организма.
При неподготовленности ребенка к школе, принудительном переходе от дошкольника к школьнику высоки риски дезадаптивного поведения: пассивный или активный протест, невротизация, самотизация. Подобные проявления требуют незамедлительного вмешательства психологов и оказания соответствующей помощи.
Суть школьной дезадаптации
Школьная дезадаптация – состояние личности, выражающееся в неспособности принять новые условия и приспособиться к ним. Является следствием несоответствия социопсихологического статуса ребенка и психофизиологического. Это может быть вызвано рядом причин:
- недостаточное развитие физического и функционального здоровья ребенка;
- проблемы со здоровьем и психофизическими функциями ребенка;
- недостатки семейного воспитания;
- сложность и интенсивность образовательных программ.
Признаки
Дезадаптация оценивается по следующей таблице.
| Уровень адаптации | Характеристика ученика |
| Низкий | Отрицательное или индифферентное отношение к школе; отсутствует интерес к учебе; нередко нарушает дисциплину, игнорирует задания, нуждается в направлении и контроле родителей и учителя; не имеет друзей, знает некоторых одноклассников по именам |
| Средний | Положительно относится к школе; легко справляется с основным материалом; соблюдает дисциплину, выполняет поручения; дружит с одноклассниками |
| Высокий | Положительно относится к школе; усваивает быстро и легко даже дополнительный материал; проявляет инициативу в классных делах; лидер класса |
Уровни школьной адаптации (А. Л. Венгер)
Первые два уровня – признаки развитой и начинающейся дезадаптации соответственно.
Формы дезадаптации
Можно выделить 2 основные возможные формы дезадаптации в школе:
- неадекватное поведение, граничащее с предневрологией, и утрата учебной мотивации;
- болезненность, нарушение эмоционального, гормонального, поведенческого фона.
Вместе с этим принято выделять специфические и неспецифические проблемы адаптации.
- К первым относится задержка моторики, речевого развития, зрительно-пространственного восприятия.
- Ко вторым – повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивость внимания, повышенная истощаемость.
Из этого следует, что первая категория проблем – естественна и распространена в период школьной адаптации; проблемы второй части могут сигнализировать о личностных проблемах ребенка.
Как правило, проблемы возникают в комплексе или одни влекут за собой другие. Проблемы с адаптацией могут возникнуть в познавательной, личностной, психической сфере ребенка или носить тотальный характер.
Риски школьной адаптации
Смена устоявшегося уклада жизни и режима дня для первоклассника является настоящим стрессом. В связи с этим можно выделить несколько рисков:
- Нарушения развития (физического, психического и интеллектуального), проблемы со здоровьем.
- Формирование заниженной самооценки, способной перерасти в комплекс неполноценности. В свою очередь это может спровоцировать задержку психического и интеллектуального развития, развитие асоциального типа личности.
На основе возможных рисков и проявлений дезадаптации можно выделить 3 категории проблем адаптации к школе:
- отношения с педагогом (например, непонимание специфики роли учителя как последствия социальной депривации);
- отношения с одноклассниками (например, проблема в налаживании контактов, неумение работать в коллективе как последствие чрезмерной родительской опеки);
- отношения с самим собой (формирование заниженной или завышенной самооценки как следствие строгого или расслабленного стиля воспитания).
Как мы видим, многие из представленных характеристик базируются на личностных качествах ученика, темпераменте и характере: прилежность, трудолюбие, усидчивость, дружелюбие, активность, открытость и другое. Источником формирования этих черт является не столько наследственность, сколько семейное воспитание.
Причины дезадаптации
Согласно исследованиям Т. С. Копосовой, 30-48 % первоклассников страдают задержкой развития, что затрудняет адаптацию к школе. Первопричины данного явления кроются в детско-родительских отношениях.
- Дети с задержкой психического или физического развития, как правило, лишены внимания, любви, заботы; с ними мало общаются, взаимодействуют.
- То есть в возрасте до 7 лет дети не получали надлежащего ухода, удовлетворения потребностей.
- При соответствующей коррекционной работе можно преодолеть задержки, дезадаптацию и добиться успеха в учебе.
Именно в период школьной адаптации детям важно понимающее и принимающее, теплое и поддерживающее отношение взрослых. Для успешной адаптации к школе важен:
- учет родителями возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
- понимание его возможностей и потребностей;
- создание адекватной системы требований и ожиданий;
- учет ближайшей зоны развития ребенка.
Как мы видим, перечисленные компоненты напрямую относятся к стилю семейного воспитания, поведению родителей, отношению к ребенку.
Можно выделить ряд возможных проблем с адаптацией, вызванных ошибками семейного воспитания (смотрите таблицу ниже).
| Проблема | Причина |
| Несфомированность навыков учебной деятельности | Педагогическая запущенность, недостаточное интеллектуальное развитие ребенка; отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей |
| Слабое развитие школьной мотивации; направленность на нешкольные виды деятельности | Стремление родителей «инфантилизировать» ребенка; психологическая неготовность ребенка, разрушение такой мотивации под воздействием неблагоприятных факторов семьи |
| Школьный невроз или «боязнь школы» | Ребенку не позволяют выйти за границы семейной общности |
| Неумение приспособиться к темпу учебной жизни | Игнорирование индивидуальных особенностей детей |
| Неуверенность ребенка, незрелость учебной мотивации, неумение преодолевать трудности | Ограждение детей от трудностей и самостоятельности |
| Болезненность ребенка, увлеченность внешкольной жизнью (общение со сверстниками) | Зависимость поведения родителей от оценок ребенка (ориентация на оценки) |
| Отказ ходить в школу, невротические и психосоматические реакции | Дискредитация школы в глазах ребенка |
| Повышенная тревожность, боязливость, неадекватная реакция на стресс | Завышенные требования к ребенку, амбиции |
Советский психиатр А. Е. Личко выделил несколько типов разрушающего родительского поведения (стиля воспитания): гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность. Подобные стили не только не помогают ребенку справиться с трудностями адаптации, но и усугубляют их, создают новые. Соответственно, рекомендуется избегать таких отношений.