Кризис 7 лет у ребенка: как проявляется и как преодолеть

После успешного прохождения кризиса трех лет ребенок начинает новый этап жизни – дошкольное детство. Это момент активной подготовки к школе, освоения навыков самообслуживания и развития когнитивных способностей. Заканчивается дошкольный возраст кризисом семи лет. Что это за феномен? Давайте разберемся.

Особенности возраста

Манипулятивные игры сменяются ролевыми. Взрослый предстает не просто примером и образцом для ребенка, но и транслирует нормы общества. Ребенок в дошкольном возрасте активно познает мир человеческих отношений через ролевую игру и общение.

Игра необходима для нормального психического, эмоционального, волевого и личностного развития ребенка. Через игру он избавляется от страхов, преодолевает травмирующие ситуации (например, нахождение в больнице или ночные кошмары).

В дошкольном возрасте:

  • активно развивается воображение;
  • формируется наглядно-образное мышление;
  • начинает формироваться понятийное мышление;
  • понемногу выстраивается картина мира;
  • меняется система мотивов: возникают новые мотивы, устанавливается иерархия, отмечается соподчинение мотивов;
  • поведение становится произвольным, наблюдаются первые признаки этики и морали.

Главное новообразование – готовность к школе (внутренняя позиция школьника). Готовность бывает коммуникативной, когнитивной, эмоциональной, технологический и личностной. Подробнее об это читайте в статье «Готов ли ребенок к школе».

Кроме готовности к школе важно обратить внимание на сформированность и особенности притязаний личности, перспектив, Я-концепции, иерархию мотивов:

  • Уровень притязаний – уверенность ребенка в собственных силах. Формируется эта уверенность через успехи и неудачи дошкольника. Чем больше у ребенка побед, тем больше он уверен в собственных силах и тем активнее развивает свои способности. Задача родителей – способствовать успехам ребенка.
  • Перспектива в данном контексте подразумевает цель, которая сопряжена со смыслом жизни. Если образ взрослости связан с обучением, родители отмечают и собственным примером демонстрируют ценность и значимость учебы, работы, развития, то ребенок будет положительно настроен в отношении школы. Перспектива обуславливает деятельность, соответственно, если ребенок не видит смысла в обучении, то он не захочет учиться.
  • Я-концепция дошкольника состоит из трех элементов: оценочный, эмоциональный и когнитивный. У дошкольника еще практически не развита самооценка, он ориентируется на внешние критерии. Ему еще сложно абстрактно оценивать такие качества как, например, доброта или чуткость, но на визуализированной шкале он легко отметит их выраженность. Когнитивный элемент предполагает умение ребенка описывать самого себя. Эмоциональный компонент характеризует специфику восприятия в этом возрасте – ребенок все, в том числе себя, характеризует и запоминает через эмоции. Именно поэтому с детьми дошкольного возраста проще общаться через рисунки, проводить диагностики по тому же методу.
  • Иерархия мотивов и побуждений устанавливается в 5-6 лет. Ребенок уже не действует ситуативно (как в два года): что захотел, то и сделал. Дошкольник умеет наделять мотивы смыслом, действия превращаются в поступки, а ребенок сам выбирает их, анализирует, каким смыслом будет наделен тот или иной поступок.

Суть кризиса

У ребенка возникает потребности занять значимую позицию, быть важным, уважаемым и взрослым. Школа для него синоним работы у взрослых.

Суть кризиса – развитие саморегуляции. В этом данный кризис схож с кризисом одного года. Отмечаются следующие изменения в поведении ребенка:

  • претензии на внимание к себе;
  • вычурное поведение;
  • противоречие демонстративной наивности и излишней взрослости (требования к окружающим).

Ребенок открыт для общения и взаимодействия с теми, кто его уважает. Если же его суверенитет не признают, не видят в нем взрослого человека, то он будет протестовать.

Теперь ребенок воспринимает мир как множество людей, включенных и заинтересованных в общественно полезной деятельности. Дошкольник и сам хочет в ней участвовать на равных правах со всеми.

Ребенок еще не имеет новых способов взаимодействия с миром, находится на границе младшего возраста и школьного. Отмечается конфликт инициативы поместить свое поведение в социально приемлемые рамки и старых способов и желаний. Например, игра все еще остается ведущей деятельностью (переход произойдет во время обучения в школе), но ребенок испытывает за это чувство вины (ведь он уже не маленький). Из противоречия инициативы и чувства вины порой вытекают неадекватные самоограничения ребенка, самотребования и самоконтроль.

Признаки кризиса

Кризис семи лет характеризуется двумя основными проявлениями:

  • утрата детской непосредственности (желания не сразу превращаются в действия, они осмысливаются);
  • манерничание (создание конкретного внешнего образа, как правило, не соответствующего внутреннему состоянию и миру ребенка).

Внутренняя причина кризиса и его проявлений – противоречие собственных переживаний ребенка, не влияющих на поведение, и ориентация поведения на внутренний мир дошкольника.

Ребенок становится замкнутым и неуправляемым. Он понимает, что происходят какие-то внутренние изменения, но не понимает, что именно. В результате всеми способами старается оградить свой внутренний мир от взрослых: не проявляет печали, кривляется, маскируя истинные переживания и изменения.

Риски

Важно в этот момент поощрять инициативу ребенка, поддерживать его. Поощрение самостоятельности способствует развитию интеллекта и инициативы, в то время как неудачи и наказания вызывают чувство вины. Постепенно это чувство может одержать верх над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Рекомендации родителям

Соподчинение мотивов

Родители должны проявить много терпения, любви, уважения и такта к ребенку. Важно обращать внимание и уважать чувства и переживания малыша. Не ругать за показушничество, а увидеть в этом просьбу о поддержке.

Свои проблемы в этом периоде ребенок решает с помощью воображения. В связи с этим посредником между родителями и ребенком станет сказка. Она мгновенно уносит детей в мир фантазий, где проблемы не кажутся такими пугающими, как в реальности и решаются сами собой.

Логическое мышление пока чуждо ребенку, а наставления раздражают. Ему интереснее и понятнее образы, сказки со скрытой моралью. Вместе с тем для дошкольников характерно отождествление себя с героями сказок. Они пока не могут как взрослые посмотреть на себя со стороны, но могут проанализировать поведение и жизнь героя, а вместе с этим найти у себя схожие с  героем черты или взять на вооружение тактику поведения в трудной ситуации. Через сказку можно решить все проблемы дошкольника. Дошкольник боится обсуждать свои желания, мучающие вопросы и фантазии с родителями, но через сказку он сделает это с легкостью.

В дошкольном возрасте полезно использовать два вида сказок: терапевтическую и умную.

Терапевтическая сказка

Терапевтическая сказка помогает ребенку справиться со своими переживаниями. Попросите ребенка придумать сказку, в ней он сам того не подозревая, закодирует свои страхи, переживания, эмоции и чувства, неудачи. Например, герой в темноте победит всех чудовищ – уйдет страх темноты. Если ребенок не может сам закончить сказку, то помогите ему придумать концовку. А еще лучше предложите несколько альтернативных вариантов завершения истории. Придумать историю могут и сами родители, если им известно о проблемах ребенка.

Умная сказка

Умная сказка направляет ребенка и формирует у него определенные положительные черты. Сами родители могут выбрать из существующих историй или самостоятельно придумать сказки, воспитывающие конкретные нравственные качества или личностные черты (заранее решите, что именно хотите воспитать в ребенке). Сказки не обязательно должны воспитывать черты личности, они также могут давать ответы на жизненные вопросы или формулировать жизненные цели и планы.

Выбирайте простые сказки. Одна сказка – одно качество, цель или задача. Лучше прочитать несколько сказок, чем запутать ребенка обилием воспитательного материала в рамках одной истории.

Обязательно подкрепляйте сказки иллюстрациями. Как вариант – делайте совместные с ребенком зарисовки.

Завершение кризиса

Заканчивается кризис семи лет тремя главными изменениями:

  • переход от эгоцентризма к децентрации;
  • овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;
  • появление произвольности психических процессов.

Готовность к школе – не единственное новообразование возраста. Наравне с этим важна готовность ребенка выйти из семьи в коллектив сверстников.

Кризис семи лет обычно совпадает с поступлением ребенка в школу. Сама проблема адаптации вызывает определенные негативные переживания, а если адаптация проходит проблемно, то ребенок страдает еще больше. Подробнее об этом и о том, как помочь первокласснику, читайте в статье «Школьная дезадаптация: диагностика, профилактика, коррекция. Рекомендации по оказанию помощи младшим школьникам и подросткам».

Поделись в соцсетях

Посмотрите популярные статьи

Ответить

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Ваши комментарии появятся после проверки