Современный учитель: что должен, какие трудности испытывает, что требует общество. Психологический портрет

«Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании», – писал немецкий педагог Адольф Дистерверг. Личный пример играет главную роль в воспитании. Каким же хотят видеть учителя современные воспитанники и родители? Давайте разберемся.

Требования общества

Требования общества меняются от поколения к поколению, но остаются базовые элементы: любовь к детям, культура, имидж педагога.

Любовь к детям

Система образования подразумевает обучение и воспитание детей в урочной и внеурочной деятельности. Педагог должен стремиться взаимодействовать с детьми, организовывать совместную работу в реальной жизни, а не только в классе (проектная деятельность, трудовая), устраивать дискуссии, диалоги и полилоги.

При этом важно принимать ребенка таким, какой он есть. Понимать, что у него есть право на индивидуальность, мнение, ошибки, личные взгляды (отличающиеся от взглядов педагога). Именно поэтому любовь к детям – первооснова педагогики.

Педагогическая культура

Второе обязательное требование – наличие педагогической культуры. Она развивается в несколько этапов. Уровни культуры отличаются друг от друга степенью осознанности, структурированности и устойчивости профессиональной позиции педагога. Каждый из уровней отражает принятие педагогом норм профессионального поведения:

  • Первый уровень (внегуманитарный). Педагог не принимает нормы. Отрицание воспитательной функции негативно сказывается на культуре педагога.
  • Нормативный. Поверхностное (по требованиям и инструкциям) и интуитивное исполнение норм. Это способствует зарождению основ культуры (пока, возможно, неосознаваемых), но на данном уровне культурным педагога нельзя назвать.
  • Технологический. Соблюдение норм ситуативно, преобладают личные убеждения и интересы. Однако основы культуры сформированы, имеется определенная ориентация на детский коллектив («детям понравилось»).
  • Системный. Понимание и принятие норм урочной деятельности. Для педагога важно разнообразие и гармоничное слаженное взаимодействие с детьми. Это способствует развитию высокого уровня педагогической культуры.
  • Концептуальный. Понимание и принятие норм урочной и внеурочной деятельности, потребность во взаимодействии с детьми. Характерен высокий уровень педагогической культуры. Учитель признает ценность мнения каждого ребенка и его участия в дискуссиях. Педагогическое взаимодействие понимает как процесс взаимных положительных изменений. Педагог обретает профессиональную свободу и достоинство.

Культура отражается в стиле деятельности, поведении и общении.

Имидж педагога

Что включает в себя понятие «имидж»? Зачастую имидж одного и того же человека выглядит по-разному: как сам педагог видит себя, как видят коллеги, как видят ученики и их родители. Имидж – это совокупность стиля одежды, поведения, мышления, личных и профессиональных качеств. Он не может быть постоянным (это уже скорее стереотипы). Меняются условия жизни, увеличивается опыт учителя, стаж работы, в связи с чем меняется и имидж. Когда у человека возникает конфликт между его профессиональными установками, обязанностями и личным – возникают трудности в формировании имиджа.

Представление общества об учителе и требования к имиджу менялись на протяжении веков. Посмотрите, как это выглядит.

В 30-е годы:

  • профессионализм (соответствующие специальности знания, умения и навыки);
  • дух сотрудничества и оптимизма во взаимодействии с воспитанниками;
  • способность грамотно оценивать успехи учеников;
  • умение дисциплинировать и соблюдать правила;
  • приятный внешний вид.

В 40-е годы:

  • профессионализм (соответствующие специальности знания, умения и навыки);
  • эрудиция;
  • политическая зрелость.

В 60-е годы:

  • уравновешенность;
  • гармоничность;
  • авторитет;
  • знание предмета;
  • сильная воля;
  • храбрость;
  • остроумие;
  • приятная наружность;
  • понимание воспитанников;
  • способность излагать мысли логично и выразительно;
  • требовательность самостоятельности;
  • любовь к педагогической работе.

В 70-е годы:

  • справедливость;
  • ум;
  • энергичность;
  • требовательность;
  • авторитетность;
  • способности организатора;
  • приветливость;
  • любовь к учебному предмету.

В 80-е годы:

  • сочетание строгости и душевности, доброты, уважения к ученикам;
  • справедливость;
  • эрудиция;
  • взаимопонимание;
  • аккуратность.

В 90-е годы:

В наше время родители и ученики ждут от педагога доброты, человечности, доброжелательности, уравновешенности. Не последнее место отводится знанию своего предмета, умению понятно изложить материал. Кроме этого, общество ждет от учителя чувства юмора, ума, трудолюбия и терпения, умения наладить дисциплину на уроке.

Вызвать интерес к предмету можно только через интерес к себе как личности, понравившись ученикам и родителям. Тщательно подобранный и продуманный имидж поможет в решении многих педагогических задач. В одежде предпочтение отдается классике. Но и классика должна быть современной и актуальной. Сдержанность, разумность и аккуратность не означает серость и скуку. Теперь можно найти классический костюм любой расцветки или подобрать базовое повседневное платье.

Компетенции учителя

Педагогическая культура

Компетентность – фактор результативной деятельности; инструмент компетентности – саморазвитие. Основной компонент саморазвития – волевой. Главная черта – рефлексия.

Компетентность – совокупность когнитивных (профессиональные знания, умения и навыки), эмоциональных (личные качества) и волевых компетенций (ценностные установки). Это триединство обуславливает саморазвитие педагога, в том числе творческое. От этого зависит профессиональная культура. Саморазвитие предполагает осознание педагогом самобытности, особенности отношений, автономного Я и уверенность в своей позиции. Саморазвитие – мотивация профессиональной деятельности.

Какая мотивация полезна:

  • Потребность в «значимом Другом» (родители, ученики, педагоги).
  • Интерес к личности ученика («Учитель жизни»).
  • Интерес к содержанию профессии (поиск своего места в ней).
  • Самовоспитание и самообучение (потребность в непрерывном образовании).

Среди этапов развития профессиональной компетенции можно выделить три уровня:

  • воспроизводственный (усвоение и применение на практике чужих разработок);
  • проблемный (применение чужих разработок, анализ и рефлексия собственной деятельности, модификация методик под свои результаты);
  • продуктивный, или инновационный (выработка новых технологий и методик).

Первый этап – стереотипное мышление и ограниченный набор действий. Второй этап – проблемное мышление и поиск вариантов решения проблемы. Третий этап – творческая самореализация и исследовательская деятельность.

Трудности преподавания

Педагогическое взаимодействие осуществляется посредством педагогического общения, которое имеет свою специфику: ориентация на человека и его индивидуальность как высшую ценность. Это же является главной целью общения: развитие индивидуальности педагога и воспитанников, сохранение чести и достоинства участников процесса.

В педагогическом общении нередко возникают барьеры: личностные, социально-психологические, физические. Особое место занимают личностные, они же напрямую связаны с любовью к детям. Наиболее распространенными являются барьеры неправильной установки сознания учителя:

  • мышление стереотипами;
  • предвзятость;
  • пренебрежение фактами;
  • отсутствие интереса и внимания к воспитаннику и делу.

Из них вытекают более мелкие и личные барьеры (свойственные также детям), но не менее важные: барьер страха, презрения, плохого настроение, страдания, непонимания важности общения, речевой барьер.

Педагогическое взаимодействие – сотворчество, сотрудничество. Все участники процесса – активные субъекты, со своими взглядами и мыслями. Для педагога важно создать такую атмосферу и условия, в которых каждый ребенок хочет и может проявить себя, высказаться, принять участие, почувствовать свою значимость и ценность. Это возможно только в совместной деятельности: трудовой, учебной, внешкольной, проектной. И при выборе эффективных средств обучения: диалоги и полилоги, дискуссии.

  1. Диалоги и полилоги. Эти формы общения не предполагают верного ответа, что избавляет детей от страха ошибиться, быть высмеянным. Дают возможность выразить свое мнение, согласиться или не согласиться с оппонентом, прийти к консенсусу. Такое общение не предполагает ответа от конкретного ученика, что создает психологически здоровую обстановку, снижает тревожность и боязнь ситуации неудачи. Диалоги и полилоги учат выражать свое мнение и слышать мнения других участников; помогают находить близких по духу людей и понимать, что есть инакомыслящие, другие. Именно такие формы взаимодействия могут сделать процесс психологически комфортным для всех участников.
  2. Дискуссии. Это цивилизованная форма спора. В процессе дискуссии рождается истина. Такая форма работы учит отстаиванию позиции, аргументированию. Развивает словарный запас и коммуникабельность, способствует становлению творческих и коммуникативных компетенций, толерантности. Дискуссия учит решать разногласия социально одобряемым путем. Дает возможность педагогу проследить за ходом мысли каждого ребенка и понять, какой тип мышления преобладает, выявить ценности и ориентиры, главные черты характера. В процессе дискуссии можно увидеть личность и ее индивидуальность, реакции (в том числе защитные), привычный стиль общения.

Педагогическое общение – сложный и многогранный процесс, в основе которого лежит любовь к детям. Без этого качества педагог не захочет и не сможет познакомиться с каждым ребенком лично и раскрыть его индивидуальность. А значит, взаимодействие будет неэффективным.

Психологический портрет

Саморазвитие

10 ключевых психологических компетенций современного специалиста, определенные на саммите Большой восьмерки:

  • умение комплексно решать проблемы (системное мышление, поиск причин и их устранение);
  • критическое мышление (поиск новых путей решения задач);
  • креативность (изобретательность);
  • умение управлять и работать в команде (мотивировать, решать конфликты, направлять);
  • эмоциональный интеллект (умение понимать собственные эмоции и управлять ими, а также эмоции других людей);
  • личные убеждения и решительность (умение принимать решения и стоять на своем);
  • клиентоориентированность (в педагогике – принцип гуманности и личностного ориентирования);
  • коммуникативные умения (навыки переговоров);
  • гибкость ума (умение выполнять сразу несколько когнитивных операций и быстро переключаться между ними).

Психологический портрет педагога, составленный обществом (результаты опроса учеников, родителей и учителей), включает следующие личностные и деловые качества.

Личностные качества

  1. Милосердие и человеколюбие. Лишь человек, верящий, что все люди хорошие (только обстоятельства бывают плохими), и любящий детей, способен стать истинным педагогом.
  2. Эмпатия. Гуманная педагогика немыслима без способности педагога чувствовать настроения и эмоции тех, кто его окружает, улавливать их безмолвную реакцию на профессиональные действия, сопереживать.
  3. Нравственность. Педагог – носитель и представитель общественных норм. Эта профессия не имеет выходных, праздников и отпусков. Педагогом нужно оставаться и вне школы. Своим образом жизни подавать правильный пример.
  4. Креативность и остроумие. Педагогический процесс не имеет общей схемы и алгоритма. Урок в одном и том же классе может и должен отличаться. Педагогу необходимо придумывать методы, средства и формы занятий, вводить инновации, поддерживать позитивную атмосферу в классе.
  5. Самообладание и стабильность в сочетании со спонтанностью. Педагог должен уметь реагировать на возникшие непредвиденные ситуации, коммуникации, но при этом оставаться сдержанным и помнить главную цель педагогического взаимодействия или конкретного занятия.

Деловые (профессиональные) качества

  1. Стрессоустойчивость. В отношениях с детьми, родителями и коллективом учреждения нередко возникают спорные вопросы. Особенно сложно грамотно решать ситуации с детьми, так как педагог значительно выше по опыту и не может опуститься до реакций ребенка (негативизм, крики, неаргументированные споры). Однако в то же время он обязан занять позицию «на равных», взаимодействовать.
  2. Мобильность и активность. Цель образования – научить учиться. Непрерывное образование – один из главных приоритетов государственной политики. Поэтому педагог должен постоянно расти, повышать квалификацию, идти в ногу со временем, уметь быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся условия.
  3. Коммуникабельность. Язык – инструмент педагога. Речь – главное оружие. Словом педагог доносит до детей истину, находит индивидуальный подход к каждому, выводит на диалог, заставляет ребенка самостоятельно мыслить и излагать.
  4. Профессиональная компетентность (в том числе педагогический такт и этика). Личностные качества играют важную роль, но без профессиональной подготовки нельзя стать хорошим специалистом.
  5. Лаконичность. Нередко объем информации, приготовленной для передачи, в разы превышает отведенное время. Адекватный минимализм – девиз педагогики.

Таким образом, в глобальном смысле речь идет о социальной компетенции личности и общекультурной компетентности: о состоятельности человека как гражданина и профессионала.

Послесловие

Современный педагог обязан развиваться в разных направлениях, не отставать от воспитанников, быть мобильным и активным, осваивать информационные технологии. Но между современностью педагога (приближенность к миру воспитанников) и потерей авторитета, нарушением этического кодекса расположена тонкая грань. Кроме того, остается не решенным вопрос о том, насколько допустимо отличие образа педагога в школе и за стенами учебного заведения, в интернете.

Поделись в соцсетях

Посмотрите популярные статьи

Ответить

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Ваши комментарии появятся после проверки